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华盛顿大学的格林斯潘曾举了这么个例子。有一位母亲发现她八个月大的儿子玩球时，有时用手推球，有时用鼻子推球，并且还嘻嘻哈哈，她就觉得儿子不大正常。所以只要看到儿子用鼻子推球，她就扶着孩子的手教他要用手推球。这样孩子进行试验的喜悦再也没有了。而另外一位母亲，看到孩子有时用鼻子推球，有时用手推球，在用鼻子推球时显得特别高兴。这位母亲觉得这挺好玩，像玩足球，于是就趴下用脑门推球了，而且显得特别开心。从这个对比中可以看出，第二位母亲给孩子提供了更多的试验、探索的机会，她在发挥孩子**性方面做得不错。
关于婴儿什么时候有**性的问题，不同的心理学家有着不同的看法。**的儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿要到14个月左右才开始有**性，可是哈佛大学**杰罗姆.卡根认为婴儿可以做一些看来反映他智慧的合理的事情，但他不认为这属于**性的范畴。他说大雁南飞，我们不说大雁有**性，因为这仅仅出于本能，它并不知道自己在干什么。然而，越来越来的人坚信，婴幼儿是有**性**能力的，他们所表现出的**性值得进一步探索。
**力是人们(包括幼儿)在各个领域，以不同的质和量的水平，产生新东西(包括思想、观点)的能力，是每个个体都具有的一种普遍的心理能力。只要对个人而言是以前不知道的即可谓新。现在，尤其是在涉及儿童**力时，被普遍接受的是广义的**观。
布朗大学的利普斯特教授做了这么一个实验：他拿了两张纸给婴儿看，一张是灰色的，另一张上面画了条子，而婴儿却选中了有条纹的那张纸。利普斯特教授认为，婴儿有能力选择比较有意义的画面，也会选择比较舒服的姿势。所有这些都表明婴儿已经出现了**性。
如何激发和培养婴儿的**性呢?上述例子就是一个最好的例证。大人和孩子玩的时候给孩子提供更多的探索机会。
1. 尊重*先要尊重儿童的个性。**型的儿童往往具有独特的人格特征，父母特别要尊重他们的一切想法和做法，充分发挥他们最大的潜能。其次，要尊重儿童的**素质。好奇、冒险、自信，是典型的**素质。家长要理解、保护和激发这些表现**力的火花，使之成为稳定的心理品质。例如，笔者曾在中央电视台录制节目时一名3岁的儿童跑到嘉宾前玩积塑，家长急忙想让他回来，笔者问他做什么，他大声回答：“我给你们做一个电扇，你们太热了”。这是多么难能可贵的想象力。
2. 宽容**性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出，有**性的人，往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑和不安。儿童也会如此。而心理的安全和心理的自由，是促进**性的两个重要条件。因此，家长要以一颗宽容的心来对待孩子的好问、好动行为，不要对孩子做出许多限制。鼓励孩子表现出*创性、互异性和多样性等，使孩子在一种轻松、自由和愉快的环境中充分展示自己的**能力。有时，这样的孩子可能不合群，但要理解他们。例如，一个2岁的女孩，一连几星期坐在一边看别的孩子嘻嘻哈哈地玩。有一天，这个女孩看到几公尺以外的地上有只公鸡，她忽然冒出一句“那是鸡吗?”的话来。心理学家分析，这个女孩是想把周围环境搞清楚以后才出去玩，又过了几个星期，小女孩走出去，一鸣惊人，用积木搭个房子，比任何孩子都更精彩、更细致。如果当初在她观察时，就强迫她出去和其他小朋友玩，她不但会感到不自在，而且不会有这样的**。
3.激发、鼓励当婴儿表现出**性想象时，家长要做“助产婆”。与孩子共同讨论，培养他们的问题意识。例如，可以问，如果你会飞，你会怎样?等诸如此类的问题。
4. 即使是残疾的或智力低下的孩子也应当给他们发展的**性的机会。一些**认为更应让有残疾的儿童自由发挥，因为他们往往比一般人聪明，由于肢体不听指挥，所以他反而更会想出其他办法来达到目的。残疾儿的父母常犯的一个错误是基于教会孩子想正常人一样活动，以至于孩子根本就没有机会运用自己的**性和独特的方法来达到目的。
例如，有个运动机能十分低下的十五个月的孩子还不能翻身或爬行，可在做实验时，人们扶着他坐着，他却用自己的方式翻倒，然后用自己独特的方式爬过去拿出玩具，并又照原样放好。他的家人都为此感到意外。事实上，他们教过他多次拿玩具的方式，他都没有学会。
总之，怎样让孩子的**性充分发挥，需要的条件是不一样的，需要家长的耐心和细心。
特别要避免下列做法：
对于孩子的幻想，成人很草率的加以否定并消除
对于孩子强烈的用手操作的活动愿望加以限制
不能满足孩子的好奇心
对于孩子探索过程的错误过分的强调，并以此为由对某些操作活动加以限制
成人过分强调孩子必须具有一定的言语能力
对防止做错事、惧怕心理与胆怯心理的过分强调来自同伴的压力
